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(原创)追随雷夫,追问自己  

2013-02-25 22:20:49|  分类: 三 读书心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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追随雷夫,追问自己

————《第五十六间教室奇迹》读后感

莱州中心小学   孔祥艳

早在暑假里就断断续续地读了这本书的电子板,对雷夫的认识接近崇拜。随着寒假前书到手中,就做了认真学习其内涵,理解其本质,找寻其规律学为我用的打算,因为雷夫的影响力从推荐力度可见。年前的假期规律中度过,利用了一个周的时间将这本书细细读过,边读边按要求写着见解点评。年后第二轮则是按第一遍读过的研究书中标记过的内容。如书《独立和解》、电影《推销员之死》上轮的读书中就有感觉相当不错的书呀,电影呀, 一一标记下来,想有时间找出来与学生共享,这轮读书是边读书边输入内容,这样子有了方便条件,边读书边记录边找寻出喜欢的电影,收藏网站,或是先看看内容简介,做出筛选,以方便开学后有机会给孩子们也一观。从读书收获到结合自己的反思颇有一过程,也是转化过程。

收获一雷夫教学理念:丢掉害怕,学会担当。

从孩子角度去看事情,不要把害怕当做教育的捷径。以前认为学生喜欢上自己的课,或是乐意完成自己的作业均为自己有威信所致,常有自豪感。现在看来则是犯了教育的一大忌。雷夫老师让学生丢掉害怕,拥抱信任,拥有“沉静,文明,有礼”的班风。“有责任心,勇于担当”是现在学生所缺少的,也正是在远离害怕后学生才能自主形成的。

第一次读这本书,就曾下决心,争取今后学会讲道理,学会控制,不让学生害怕。遇到想发火的事(例如学生的作业问题,再如学生的纪律问题),静等三分钟后再发言,压火制本。学生为教室的主题,老师只是倡导者,不是中心。学生应是班风的谛造者,而不是压制者,学生应是自觉的主导,而不是盲从。

收获二身雷夫老师生命践行身教重于言教。凡事身正示范,要求学生所做的,老师必须亲为。

要求学生如此去做,家长,老师首当其冲,必须为他们树立一个良好的榜样。试问自己做的如何?似乎说更胜于做,与雷夫老师的距离无穷远。

叩问自己,现在虽也能在课外时间组织一些活动,家长也能配合积极组织学生参与,但是自己行动起来总会有些顾虑。如本次假前布置如有下雪,那就是命令,那就是行动的哨声。可是面对初三早上铺天盖地的雪我犹豫了,心急火燎地压制自己想发飞信行动的念头。初三呀, 哪个孩子不会去姥姥家?哪个母亲不急着回娘家呢?从六点多钟一直到九点多,终于按不着了,询问同样的家长的姐姐,如果现在有信息要你陪孩子出去集体扫雪,你会怎么办?最后也为自己惰性解脱,可是机不可失,失不再来,一个正月里再没能见到雪的影子。

收获三:研究雷夫的第六阶段,找寻自己的差距

第一阶段性我不想惹麻烦。

于是暴力老师的管制下常会出现这样的情形,看上去孩子们都乖巧听话,可是早在强压政策下没了自己的主见,因为不想惹火烧身,所以不动为最上策,木头人制作者。

第二阶段我想要奖赏。

现行的一些奖罚政策似乎都停留在此阶段,少最终目的性的学习,有目标的完成作业

一度自己也喜欢这样的行使自己的权力,孩子们也喜欢这样的机制下学习,似乎有了学习的劲头,特别是一些待优生的相互对比,竟然也有了不少的进步。由于自己的没毅力,一些想法总是半途而废。又常常心软,不喜欢进行压榨性的强迫他们,结果一些奖励机制总会不知不觉弃之不用了。

现在我明白了我们要让孩子知道,行动为得宜是应该的不需要给予奖赏。也就是平日我们所讲的,学习都是为了自己不是为了奖状,不是为了家长的表扬,更不是为老师而学习,要将学习成为了自己一种自觉行为。

第三阶段我想取悦某人。

记得在正月十二检查作业时,一位高高的男孩子是在妈妈陪同下来的,由于邻村,由于暑假里实践活动时接触过,所以于其家长对孩子学习关心情况也大致了解,家中是全力一赴地将孩子将孩子教育视为头等大事。例如两人月收入共三千多点,但是一个假期为孩子投入就达六千里多。家长与孩子关系也很好,情如朋友。就这样的一个家长面前,询问了一下为谁而学习,他居然也脱口而出回答是为妈妈而学。多可笑又可怕的回答呀, 五年级学习了,而且如此轻松环境下的学习气氛,为什么会出现这样的答案呢?现在看来我释然了,他的学习就是为了取悦妈妈而进行的。试想如果是与家长相敌对,如果是学习更加落后的孩子会怎么样回答呢?

第四阶段,我要遵守规则。

终停在阶段,打造的人一定是听话的机器人一般。这也是培养按常理出牌的标准人群而设置的一些规则,相比之下,我更喜欢个性张扬的孩子,更喜欢有自己独特想法的学生。例如,在进行习作训练时,我很少给他们进行范文的讲解,也很少将习作的大体写作套数教给他们。常做的就是布置下作文要求,简单要求字数或是习作要求,就让他们自行创作。最喜欢看的作文,就是没有什么要求,想写什么就写什么那样的作品。看上去特别有意思,看着一篇一篇个性的文章似乎一个一个孩子走来与我对话了,因为他们的习作中都能找到平日里他们自己的影子。

我给自己所下定义也是打破常规,不做寻常人,甚至于不做类似的事情。

第五阶段,我能体贴别人。

换位思考,会从他人的角度去思考问题,能真正为他人着想,做一个有社会公德的人。这是老师们最希望看到的班风所达到的效果,我喜欢人人都成为淑女坤士,这也是打造评比台的目标所在。

第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖。

在此思考雷夫的一个反面例子,两个在校表现优秀的孩子为什么会返校恣意毁坏公物,向他们的老师施以恶报呢?

我们对孩子有很高的期望,并且尽力而为,在此因为孩子们的无法无天,我们更需要提高期望,而不能因孩子们的无可救药的行为而迫使我们降低标准。这就是我们的第六阶段,也是我们做人的准则,更是对孩子的一种负责。

在此不由我过多的关注布兰达,这一小女孩成功的成长不由人也想关注她。

写在收获后:我拿过去与雷夫比。

看到雷夫班上孩子的音乐才能,演剧本的本事,不由试着将自己十几年前的工作经历进行了对比。相同的有付出的课外时间,付出的有足够的精力,不同的是没有系列的训练,只有专一的应对比赛的成果,但相信学生的受益也是匪浅的。

寒假临近开学的日子,来到东宋来到我二十年前工作过的地方,虽说已物是人非,但是看着已变成了村娱乐场所的地方,相当年放学后训练军乐的场景还是瞬间就回到眼前。

一件一件给已经是十五岁的姑娘讲述着,回忆那时放学后,假期中训练学生军乐、舞蹈的场景。追忆那段时间不太紧张,不用讲太多规则的时候,不怕人家家长来找,不怕教育局来查,只要你有责任心,只要有足够的时间,你的地盘你做了主。似乎真有雷夫老师那心态,那时间由我做主的找寻的成就感。

不会吹军号,仍能训练出一流的军乐队就在那时练成的本领,日积月累,天天听,天天排,耳力倒也训练出来了,用手势来指挥高低,用语言来补充吹力的不足,十几年前训练过的那两帮孩子分别应是三十岁与二十六七岁了。尤其是第二次训练军乐,时间给了我保证,当时怀中女儿还不足百日,天天中午上课前,傍晚放学后被抱着听那刺耳的声音,倒也习惯了,所以上学前她选择了小提琴。

想想当初对比现在,效率也训练出来了,但是个性的发展没了时间,没了空间。因为时间是个性训练的保障,假期是开展活动的最佳时期。对比来讲暑假时间长些,孩子的学业负担也能稍轻些,开展一些活动似乎可能,但安全是活动头上一把刀,欲速则不达,设想总是比结果要强的多。

不要说自己不知高低,不要感觉自己与名人所离的距离,其实只要自己有心,用心,找到适合自己的教育方法,找到适合你与孩子之间交流的方式,只要感觉没有惭对自己的事业,没有对不起自己的良心,那时你就可以说,我也是一名合格的教师了。如果再考虑的细一心,尤其是在活动前,在教学前先会计划,边实施边修改,相信不到四分之一世纪也会打造出一个中国式的雷夫,因为我所在的QQ群体中已有多数的人都以教育为乐趣,以学生为友而工作着,幸福地享受教育所带来的快乐。你能说他们距离成功还远吗?所幸的是我的周围,我的同事中也不乏这样的人,如四大才女对学生的教诲就令人折服,一直以她们为榜样,读书读书再读书。

最后再次翻动这本,反思自己我不可能做成雷夫第二,但是我能做好最好的自己,能尽心为生,快乐为教,与学生在一起能感觉到快乐,感觉到他们会因自己的参与而健康成长则足够了,因为那是为师的幸事。

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